点评：
“想拥有鼹鼠伯伯的新居子。”这个想法真有创意。看来，鼹鼠伯伯那充满爱的“新家”已经走进了孩子们的心里，我得想办法勾引西席，让她帮孩子们把“鼹鼠伯伯的新居子”从童话变成现实。
户外自主活动时，西席看到安安和子博和在轮胎上跳来跳去，便走过来问：“你们说说小鼹鼠的家是什么样的？”两人一听就来了兴趣：“小鼹鼠的家是在地下的一个个洞。”“它家阁下一样平常都有大树和草丛。”
溘然，安安指着一个轮胎，眼睛一亮：“我们一起建一个鼹鼠的家吧。”“好啊。”子博立即支持，几个感兴趣的孩子也一起参与进来。大家七嘴八舌，环绕若何建造鼹鼠洞热烈谈论：“一个轮胎太低了。”“我们把三个轮胎摞在一起吧。”
这样，一个个“鼹鼠洞”很快建好了。
点评：
幼儿的学习常日发生在真实的、有趣的情境中，是一种无意识的、自然而然的习得。孩子们在建造“鼹鼠洞”的过程中进行着积极的互助和交往，能够主动表达意图，与他人互换，这正是幼儿学习的主要办法。西席要做的，便是不打扰，须要的时候勾引一下。
建好后，孩子们利用“鼹鼠洞”玩起了“打地鼠”游戏。孩子们的新鲜感逐步减退，西席走进“鼹鼠家”说：“哎，鼹鼠家黑黑的，有些闷呀！
”西席的话刚说完，聪明的安安立即接话：“该当搭个窗户和房顶。”安安的建议立即得到大家的相应。大家刚想分头找材料，“等一等，”只见子博急红了脸，“小鼹鼠的家周围该当有大树和草丛作掩护，我们建在这里有危险。”大家开始一愣，然后都以为子博说得有道理。于是，大家一起到幼儿园后院的草地上，这里有花，有果树，有小山坡，主要的是比较暗藏，太适宜小鼹鼠建屋子了！
地址选好，各种“建筑材料”源源不断地运过来。
点评：
孩子的兴趣随意马虎转移。西席既知足他们“打地鼠”的兴趣，又在得当的时候，奥妙地把他们吸引到建“鼹鼠新家”的情境中，从而让他们的探究更深入。
“鼹鼠的新家”开始施工了。每个孩子都有自己的创意，于是就有了新家的各种窗户——奶粉桶、易拉罐、圆柱体积木，乃至有孩子用上了万能工匠的黄轴。“要把轮胎再垫高一点儿。”安安跑前跑后，俨然一个小“工头”。随后，孩子们在“鼹鼠的家”上面加了各种材料拼装的屋顶。
新家建成了，大家还是不知足，还要进行“装修”。孩子们开始了又一轮谈论：“听说小鼹鼠的家里还有寝室、厨房和餐厅。”西席也插话：“是不是还该当有卫生间？”“不对！
小鼹鼠的卫生间不是建在家里，是建在很远的地方，由于他们讲究卫生。”为了让小鼹鼠方便喝水，孩子们还在鼹鼠屋外建了水井，并种上花草。小鼹鼠的“新家”有模有样了。
点评：
孩子们在建造“鼹鼠新家”时经历了“考试测验—缺点—考试测验”的过程。作为西席，只有以平等的身份和角色，参与到孩子们的游戏中，才能使他们敢于对西席提出的问题进行质疑，成为积极的思考者。
看着草坪上一个个造型互异、装饰一新的“鼹鼠新家”，孩子们欢呼起来。安安又提出了新想法：“老师，我还想让每个屋子都能连通起来。”“哦？连通起来是什么意思？”“连通便是通起来。”“连通便是从一个家可以到其他小鼹鼠朋友的家。”“对！
大家在一起可以相互帮助、相互干照！
”孩子们相互阐明着、补充着。“好想法！
”西席高兴地说，“那我们就看看怎么把它们连通起来吧。”
点评：
在互换中，孩子们游戏的内容逐渐向纵深发展，关于“鼹鼠洞穴”的知识更加全面与立体。在探索中，孩子们的措辞与认知发展在相互促进。更主要的是，孩子们在这种宽松而真实的情境中，学会了理解他人的思想、情绪，同时表达自己的感想熏染、见地、欲望。
若何才能让洞洞连通呢？用长管？用黄轴？还是用平衡木？可是都弗成，怎么办？西席勾引大家谈论：“我们再想想什么东西可以拼成隧道？”孩子们仍不知所措。
“好吧，那我们去走廊、东西库和户外转一圈，看看有没有可以用的东西。”于是，西席带着孩子们围着幼儿园巡查起来。大家立时有了新创造：几个轮胎竖起来并排放，就能摆发展长的隧道；幼儿园的彩虹隧道可以派上用场；空的大纸箱子两面打通也是一个隧道……
点评：
显然，西席并没有直接见告孩子们利用什么材料和方法，而是完备放开，让他们自己去互换、思考和探索。孩子们在自然、融洽的交往中，完成着行为的社会化，不断发展着思维力。
在孩子们的共同努力下，“鼹鼠家”终于连在一起了，孩子们在洞穴里钻来钻去，愉快极了……
点评：
阅读区中的绘本故事，在西席的引领下，从纯粹的故事变成了现实。但有人或许认为，孩子们的全体操作完备背离了绘本阅读这一措辞学习的初衷。但真是这样吗？
全体过程中，孩子们的动手搭建实在便是在创设措辞环境。正是在孩子们自己创设的措辞环境中，他们想说、敢说、喜好说、有机会说，并能得到积极应答。幼儿的措辞正是在一日生活中通过积极主动地利用而发展起来的。更何况，在这个过程中，他们的创造力、想象力、动手能力，都得到了发展。别忘了，幼儿措辞学习的办法，从来都是灵巧多样的。
（作者系山东省烟台开拓区海滨幼儿园园长）
《中国教诲报》2020年03月22日第2版
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