近日，中国农业大学硕士生在吉林省四平市“科技小院”整理采集到的玉米样品。新华社发
“专业硕士学位研究生学制延长已经成为一种趋势。”厦门大学教诲研究院院长别敦荣见告。
之以是形成这个结论，别敦荣表示，是由于近几年密集的高校学制调度。近日，广西师范大学发布公告，将2025级部分专业硕士研究生学制由2年调度为3年，近期先后公布延长学制的高校还有西安外国语大学、沈阳理工大学等。
早在2023年8月，一批学校将部分或全部专业硕士研究生学制调度为3年的就曾登上网络热搜。近年来，研究生学制延长涉及的学校、专业数量之多，格外引人瞩目。
专业硕士研究生为何延长学制？学制延长若何带来“学质”的进一步提升？
1.学制延长受内外多种成分影响
“多学一年，觉得韶光更宽裕。我读研时学制两年，马一直蹄上课、实践、写论文、找事情，整日里忙忙叨叨的，觉得知识学得不踏实。”
“学制延长，培养方案怎么变？这才是重点。不会只是延长写论文的韶光吧。”
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从网友的评论中不丢脸出，对付研究生学制延长，大家有赞许也有疑虑。
在采访中理解到，从专硕研究生教诲的发展情形看，多数专家认为延长学制有必要。
河北经贸大学运用统计专业干系卖力人从本专业的角度阐述了缘故原由：“首先，两年制硕士培养周期难以全面覆盖必要的知识体系和实用技能，尤其是在数据挖掘、机器学习和大数据剖析等新兴领域，延长学制能够使学生在理论根本与实用技能方面学得更踏实。其次，延长学制可以增加科学研究和项目实践的比重，让学生进行更深入的课题研究，或者参与多样化的演习项目。”
“学制延长表示出专硕研究生教诲正从过渡性教诲阶段向独立教诲阶段变革。”别敦荣总结。
“从现实看，专硕很随意马虎被当成学硕的‘压缩版’。在一些考生心中，专硕是学硕的‘备胎’，而非不同的成才路径。社会也存在专硕学制短，是‘速成硕士’的意见。学制延长，让专硕和学硕站在了同一起跑线上。”21世纪教诲研究院院长熊丙奇说。
回望历史，在我国40多年的研究生教诲发展进程中，学制改革是贯穿始终的一条主线，总体呈现出“长—短—长”的发展特点。
20世纪八九十年代，我国硕士研究生学制一样平常为3年，但在“弹性学制”政策推出后，北京大学、中国公民大学等高校带头实施硕士研究生2年制作就模式，硕士研究生学制一度形成缩短之势。然而仅仅几年后，海内高校又纷纭将学硕改回3年制。
“缩短硕士研究生学制这一探索，初衷是‘与国际接轨’，希望达到早出人才、增强本硕博延续性的目的。但是在实践中创造，三年作为一个培养周期更完全，以是很多学校改回了三年制。”别敦荣先容，从历史履历看，学制调度不可能一挥而就，而是一个动态过程。
“学制延长，牵一发而动全身，切忌盲目跟风。如果相应的配套没跟上，多出来的韶光仅仅让学生去演习或者撰写毕业论文，学生就会质疑延长学制的必要性，结果可能揠苗助长。”浙江大学教诲学院教授顾建民指出，从国外履历看，欧美国家的硕士教诲有一年制、一年半制、两年制、三年制等，种类多样。“学制是否延长要从专业定位出发，从专硕研究生教诲改革目标出发，不能一概而论。”
2.“加时”之后，亟须探索专硕特色培养模式
学制延长后，专硕和学硕的培养模式会不会趋同？
《专业学位研究生教诲发展方案(2020-2025)》中明确提出，到 2025年，专业学位研究生招生规模要扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二旁边。学制“加时”之外，规模“增量”同样引人瞩目。
教诲部于2023年底出台的这个文件，将“分类发展”作为重心，哀求专业学位研究生教诲在定位、标准、招生、培养、评价、师资等环节差异化发展。
“专业学位，重在面向行业家当发展须要，培养‘具备踏实系统专业根本、较强实践能力、较高职业素养的实践创新型人才’。”别敦荣认为，国家已经对专硕研究生教诲进行了精准定位，但是要达到这样的目标还须要永劫光努力。“一个传授教化班子、一套培养方案，很难真正因材施教，培养出两个类型的人才。应该在‘坚持两类学位同等主要、分类方案两类学位发展’这一政策勾引下深入打造分类培养链条，终极实现两类人才、两类培养模式、两类学校协同发展的格局。”
熊丙奇也有同样不雅观点：“如果仅仅延长专硕学制，而不探索与学硕不同的培养模式，很难起到优化研究生培养构造的实效。比如，对专硕研究生，就不宜再提出专业学位论文的哀求，而要重视实践成果，关注他们的运用与实践能力。”
“为了培养能知足社会需求的全媒体人才，我们新闻与传播专业很早就建立了双导师制度和研究生事情站，但学生和校外导师普遍反响实践演习周期短，效果受限。”南京师范大学新闻与传播学院院长庄曦说，“在决定延长学制后，学校为修订培养方案进行了多次谈论，决定优化培养模式，在增加实践演习时长的根本上，重新‘排兵布阵’，增强专业课和实践课之间的有效衔接。”
目前，已有一些高校考试测验创新人才培养模式。例如，清华大学采取“项目招生”办法，关注生源与项目的契合，南京大学则将招生与项目、产学研平台培植相结合。“这些创新，是我国专硕研究生教诲走出模拟格局、多模式发展的有益探索。”顾建民说。
3.高质量发展背后是全过程、全要素发力
“专硕研究生教诲高质量发展是一个别系工程，须要全过程管理、全要素发力。全过程管理是指入口、各培养环节、出口都形成制度化管理，让规范的制度框架成为专硕提质增效的基石。全要素发力是指政府、学校、西席、社会、企业、家庭之间相互支持、配合尽力，变阻力为动力，集分力为协力。目前来看，在全过程管理的环节上还存在一些短板。”顾建民举了个例子：为严把质量关，研究生有中期考察分流制度，分流退出的学生无法得到相应学位。在国外，这已成为研究生培养的常规机制，乃至一些学生在自我评估后会主动申请被分流。但在我国，研究生中期淘汰率远远低于国外。这一征象与我们的用人制度、社会文化等密不可分——由于考虑到一旦拿不到学位，学生会承担很大的社会压力，就业也会碰着各类问题，以是，很多学校不愿轻易履行分流、淘汰。
“高质量发展建立在高质量培养根本上。”如何高质量培养？别敦荣提出三点建议：首先，提高课程设置的规范性。专硕教室传授教化包括公共学位根本课，专业根本课、必修课和选修课。四类课程的学分占比如何划分，须充分考量该学科领域根本理论、前沿科技发展等，致力于办理专硕专业技能培养不敷的问题，增强专业课程和行业间的领悟度。其次，提升专业课程的传授教化质量。“授人以渔”的最好办法便是让学生感想熏染到课程中的寻衅性，引发其多学、多思、多做的兴趣，以培养创新思维和解决问题能力。再次，规范导师培养制度。无论是导师还是学生，都需提升自身的义务感和任务感。导师需将学生纳入科研事情全周期中，勤沟通、多互换，定期组织项目会、读书会等。学生应该精确认知读研的意义，提升对知识的渴求度。
熊丙奇认为，提升专硕研究生教诲质量还需落实和扩大学校的自主权，不断推进建立当代大学制度。“根本学制该当多长，应由学校、院系的教授委员会结合本学科专业培养定位进行论证，在目前的学制根本上给予更大的弹性。”（ 李琦）
来源：光明日报
