国家“双减”政策的出台旨在办理长期以来中小学生学业包袱过重问题，也是国家对学生康健发展、家长包袱减轻以及教诲实质回归多重期望的主要回应。
学生康健发展的需求。
童年是人生平中最美好的阶段，对学生个体发展的意义重大。然而，沉重的学业包袱却透支着中小学生的童年幸福，他们对美好童年生活的须要正被那些“写不完的作业”“上不完的辅导班”所替代。繁重的学业包袱助长了制度化学习对学生生活空间的霸占，剥夺了学生对合理空隙韶光自主支配的权利，造成学生童年生活活力的日渐缺失落，终极趋离于烂漫多彩的童年生活。从童年态度来看，有效减轻学生在制度化学习生活中的学业包袱，营造宽松适宜的学习环境，对付学生的康健发展大有裨益。
家长包袱减轻的期盼。
繁重的学业包袱不仅影响了学生的康健发展，也给家长带来困扰。一方面，家长须要间接承受来自学校的作业包袱。“帮孩子批改作业”“抓孩子背诵”，这些本该由西席在学校完成的任务被转嫁到家长身上。面对超负荷的作业总量，有些家长不仅要从头到尾的“陪学”“监督”，乃至须要亲自上场“重温旧业”，才能解答孩子的问题，这无疑过度花费了家长的韶光和精力，乃至引发家校关系的不和谐。另一方面，家长还要承担高昂的校外教诲支出，不少家庭的校外教诲支出的比重一贯居高不下。据中国人力资源做事商出路无忧公司发布的《2019海内家庭子女教诲投入调查》显示，38.8%的受访家庭用于子女校外教诲和培养的投入占家庭年收入的20%~30%。校外培训机构在成本的推动下，大搞焦虑营销，调动家长的焦虑感情，把本该为学生供应差异化选择的补课班、兴趣班发展为“全民培训”，已经到了必须严格管理的地步。
育人为本的实质回归。
“育人为本”是教诲的生命和灵魂，也是教诲的实质哀求和代价诉求。在培养“人”这一问题上，当下的教诲现实饱受诟病：社会机构把教诲视为“买卖”经营，学天生了“商品”，商业化运作将教诲的育人义务置于尴尬田地；大量学校忙于成批地制造各种“做题家”，繁重学业覆压之下的学生被不断形塑成“标准化”“机器化”的“工件”。这显然不是教诲的初衷。事实上，促进每个学生涯泼、活泼、主动地发展，尊重教诲规律和学生身心发展规律，才是教诲应有的样子容貌。教诲须要反思，更须要探寻回归“育人为本”的路径。“双减”政策的实行，提出减轻学生学业包袱、规范校外培训的诸多方法，无疑是对“育人为本”的最好呼应。
学校该当如何应对国家“双减”政策带来的寻衅？
对学校教诲而言，国家“双减”政策的出台将改变现有的教诲秩序，它既是推动学校教诲主导权回归的机遇，也给学校教诲带来了寻衅。
一是如何知足学生的个性化学习需求。校外培训尤其是学科教诲培训的畸形发展固然受到了成本运作等成分的推动，但不可否认，在知足学生个性化学习需求方面有其存在的合理性。客不雅观上讲，不同层次的学生（培优、补弱或巩固）至少在形式上能够在校外机构中寻求到有针对性的传授教化辅导，乃至是量身定制的学习辅导方案。国家“双减”政策的出台，紧张事情重点便是要减轻校外培训包袱，全面规范校外培训行为。这意味着，今后营利性学科类培训活动将被全面整顿，乃至被全面禁止。于是，学生部分正当的“补课”需求势必无法通过校外学科培训这一路子实现。如何有效缓解学生“双减”之后的“补课后遗症”，补充校外教诲撤出后的需求真空，知足不同学生的个性化学习需求，无疑是留给学校教诲的一大难题。
二是如何实现配套教诲资源的有效供给。国家“双减”政策哀求全面提升学校课后做事水平，包括课后做事全覆盖、担保课后做事韶光、提高课后做事质量、强化课后做事保障，同时鼓励支持学校开展各种课后育人活动，开展丰富多彩的文体活动、阅读活动、社会实践、劳动实践、兴趣小组、社团活动等。这对现有学校教诲资源的配置提出了新的哀求。
国家“双减”政策之后，延伸出来的课后做事须要学校额外投入大量配套的师资力量和硬件资源，包括组建课后做事的西席团队，供应课后活动开展的园地、器材，制订优质的课后活动方案等。如何实现配套教诲资源的有效供给，保障课后做事水平，是每个学校都将面临的寻衅。尤其是对一些地处偏远屯子地区、本身师资力量薄弱、硬件举动步伐不完善的学校而言，如何因时制宜地实现这一目标更须要统筹安排。
三是如何进一步深化高质量的家校社互助。国家“双减”政策出台后，家校社互助的形式和内容须要进一步深化和拓展。一方面，家长不须要再“帮孩子批改作业”，这一包袱的减轻并不虞味着家长不再须要关心孩子的教诲。相反，家长应转变不雅观念，拓宽视野，关注“作业”以外的教诲，尊重教诲规律，更加积极地合营学校开展事情。
另一方面，社会机构退出学科教诲培训也不虞味着社会教诲功能的消亡。从长远看，以机构为代表的社会力量依然可以在本色拓展、风致培养、空隙教诲等方面发挥自身的教诲功能。国“家双减”背景下，学校在发挥教诲主导性的同时，更加须要家校社高质量互助的支持。
回应国家“双减”政策提出的寻衅，学校应该统筹全局，从不雅观念和行动方面协同推进，以构建落实立德树人根本任务的育人新格局。
首先，切实改造教诲不雅观念。教诲不雅观念是调控教诲行为的先行要素，国家“双减”之下的学校首先要实现教诲不雅观念的变革。学校必须明确和坚守教诲的公益性，不能把“良心的奇迹”变为“逐利的家当”，要自觉抵制统统逐利性教诲行为；学校要全面回归育人为本的教诲初心，纠正育人初衷之偏，旋转以分数为导向的评价不雅观，不能以捐躯学生的安歇权、康健权等基本权利作为其学业竞争的筹码，改进以“题海战术”“填鸭”为紧张特色的传统教诲办法；学校要深化对教诲规律的认识，坚持人的身心和谐全面康健发展规律、知行合一规律和因材施教规律，规避和纠正违背规律的教诲行为。
其次，整体提升教室传授教化质量。“双减”之后，原来由教诲培训机构承担的教诲需求，将转由学校完成，“学生回归教室主阵地”倒逼学校教室传授教化质量的提升。在详细传授教化时，西席要尽可能考量全体学生的情形，落实“零出发点”传授教化。在支配作业上，西席要科学设计、追求少而精，在总量掌握的条件下实现作业反馈代价的最大化，促进学生高阶思维的发展。在传授教化过程中，西席应更加看重因材施教，积极探索以学生须要为中央的传授教化法，开展探究式、互助式、体验式传授教化，为学生的知识构建与能力发展供应必要的资源、活动及环境支撑。
再次，充分引发学校办学活力。引发学校办学活力是提高育人质量、落实立德树人根本任务的主要路子。一是提升学校办学支撑保障能力，重点是办理当下开展课后做事活动所需的物力、人力和财力的配置问题。在增加投入的同时，更加看重均衡分配，缩小区域和校际差距。二是保障学校办学自主权。鼓励不同学校立足本校实际，构建基于学校办学理念和特色的校本课程和课后育人活动体系。三是切实减轻西席包袱，调动西席积极性。把教室真正交还给西席，把西席从各种与传授教化无关的活动中解放出来，同时学校要创造条件，科学安排，勾引西席积极参与课后做事活动。
末了，健百口校社协同育人机制。家校社协同育人机制的建立健全，须要各方共同努力，从育人源头出发，充分利用学校专业上风，统筹协同校内外教诲资源，建构家校社协同育人的教诲新生态。家庭教诲方面，立足家庭教诲中共同关注的核心问题，科学系统地开展家长教诲活动，辅导家庭教诲。社会教诲方面，充分发挥社会教诲在教诲体系中的浸染，建立并完善社会教诲的公共做事平台，推动社区开展社会教诲事情，同时重视社会培训机构在非学科教诲培训中的浸染，勾引行业康健运行以促进学生的全面发展。
校外培训机构要做学校教诲的“绿色补充”。详细而言，可以多关注学校产品有限、资源不敷、西席包袱过重的方面，多关注音、体、美等校内资源相对欠缺的科目，以及着眼于学生爱国、情怀、任务等必备素养和关键能力的培养。
“我们欢迎社会力量来办学,但不能把教诲作为成本运作的工具,更不能让成本在教诲领域无序扩展。”
