上次说到我口试老师时常常会问她们一个问题，不足为奇，老师们试讲数学课时，常常会试讲一个课：认识整点。
老师们一样平常都会这么讲: 拿出一个钟表，或者画一个，见告孩子们哪个是时针，哪个是分针，再教他们分针指到12，时针指到几便是几点。然后再拨或者画几个韶光让孩子们认，再然后给出几个韶光，让孩子们拨或者画。
乍一看，这套逻辑彷佛没有问题。乃至正在看这篇文章的你也会说，对啊，我也是这样教孩子的啊。
但是，这种传授教化可能忽略了一个最主要的东西：Intro。你可能会说，Intro不便是Introduction引入吗？Intro又不是传授教化目标，怎么成了最主要的东西呢？
对，问题就出在这儿。
科技的进步，时期的发展，社会越来越以结果为导向，而教诲体系也已经目标化了。家长们会动不动拿孩子的成绩说话，而老师们动不动就会商传授教化目标，统统以教不教的会孩子作为衡量传授教化效果的准绳。
可是，孩子们到底学到了什么？诚然，像 “日，月，山，水”还有“加，减，乘，除”这些基本的知识孩子们学会了，可是为什么孩子们一贯学，学到我们的年纪，却有了这样的体验: “出了学校的门，顺手把学的东西全都还给了老师。”
为什么会这样？
由于他们从一开始就不知道为什么要去学，不但不知道为什么要学，而且连学的方法都被老师和家长包办了。这样一来，学的东西印象会深刻吗？学的知识又如何能为他们所用呢？
为了达到家长要的成绩和我们的传授教化目标，我们把孩子的学习过程中“为什么要去学”这个部分拿掉了，让学习变得不再完全，结果本末倒置。
那么完全的学习是什么呢？
完全的学习=学习的意义Why+学习的方法How+学习的内容What。这个等式不只是加法，还有一个先后顺序。也便是，先知道了学习的意义，然后用精确的方法去学习，末了收成了家长期望的学习成绩和老师要达到的传授教化目标。
反不雅观我们现在的教诲，我们会先强调知识，然后把知识塞给孩子，等到孩子厌学了再苦口婆心的对孩子讲学习的意义和用途。如果孩子听不进去，就美其名曰孩子对学习不感兴趣。
精确的传授教化过程该当和学习过程一模一样：先勾引孩子去理解学习的意义，再用精确的方法勾引孩子们学习，末了才是落到学习的成果上，也便是:
传授教化=intro(why)+teach(how)+ achivement(what)有的人会说，不便是intro嘛，我会做：孩子们，一个东西圆圆的，它有三条腿可以走路，它们走一走，太阳就随着升起和落下。你猜它是什么呢？…
诚然，这种猜谜语的办法可以让教室变得有趣，但这是真正的intro吗？孩子们可能被这个谜语吸引了，但接下来正式学习知识，又不感兴趣了。为什么？
由于这只是表面功夫，只是在表面上引发了孩子的好奇心。而对付孩子们，为什么要去学这个知识，对他们而言有什么意义，他们并不知道。以是我们常常会看到，孩子对一个东西感兴趣，然而三天过后却说: “我不喜好了。”
表面的东西是不会持久的，兴趣也是这样。真正的兴趣一定是自主天生的，而不是表面上的吸引。传授教化的意见意义不是表面上杂耍，而是激活孩子们内心求知的希望。只有激活了孩子们的求知欲，勾引孩子们自主探索，才会让孩子们真正对知识感兴趣。而要做到这一点，就要让他们明白知识的意义。这，便是intro要做的。
我们还是拿上面的数学课来打个比方：
“同学们，本日我们要学习一个神奇的东西。这个东西看不见，摸不着，但是却无处不在。我们出生的时候它就伴随着我们，我爷爷90岁了，它还随着。有的人为他高兴，有的人为它烦恼。不管你喜不喜好，它都在那儿。你们知道它是什么吗？”
这个时候同样可以勾引孩子们猜，老师也可以给予一些小提示。等孩子们猜出来后，再问孩子们: “你以为韶光主要吗？为什么呢？”
孩子们各抒己见，表达韶光的主要性。然后，老师可以接着说：“既然韶光这么主要，我们一定要珍惜韶光。可是我们若何才能珍惜韶光呢？”
孩子们又可以各种头脑风暴，老师顺势勾引说：“对，要珍惜韶光，我们就得先认识韶光。”然后过渡到韶光的记录者，也便是钟表上来，接着教授时针，分针，整点……
你可能会说，这个也太慢了吧。明明讲整点，怎么绕了这么大一个弯子？
是的，但是教诲不便是缓慢而优雅的吗？何必要急功近利呢。如果把韶光的意义抛出来了，激活了孩子的求知欲，何愁接下来他们学不会呢？
所谓好的开头是成功的一半，好的intro也是教室成功的一半。
本日，你intro了吗？
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