这一幕引来了一大堆家长和孩子围不雅观，让朋友内心很过意不去，在思考自己是不是哪里出问题了。朋友的这个儿子平时在家的玩具确实不给其他家庭成员动一下位置，只要玩具动了就哭闹不止。
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玩具是孩子的学习工具
在大人眼里，玩具便是玩的，对孩子而言玩具不仅仅娱乐，还是学习和探索的工具，大部分孩子很多感想熏染都是通过玩具的直不雅观觉得和详细操作感知玩具的形状、颜色、材料、用场等。
玩具的完全事情周期
孩子在探索的过程中，会持续一个相对完全的周期，对这个周期内形成一种专注，这个时候孩子是不肯望玩具都按TA的意愿赖摆放，大人或者孩子一旦拿了孩子的玩具，孩子一定要物归原处才能安静下来。
大人会认为孩子小气、霸道、自私专制，有时候大人的天下里会为了交际哀求孩子把玩具分享给其他孩子玩耍，这样不仅没有顾及孩子的感想熏染，并打断了孩子的专注力，影响他的学习效率。
秩序的发展
孩子对自己的玩具摆放位置有一定的哀求，这是孩子的秩序感的发展表示。事实上，孩子对生活中的场景，所有物品的摆放位置和规则在孩子的影象中形成了一种平衡状态，只有维系这种平衡状态，孩子的安全感才不被毁坏。
当孩子放置好的玩具被移动后，孩子敏锐地创造，孩子适应不了这种变革，就引发了焦虑、狂躁的感情。
很多妈妈在面对孩子溘然狂躁的状态都是手足无措，像朋友的孩子便是感情反应太大，基本听不进妈妈的奉劝。
1、情绪互换，便是让孩子感想熏染能够被父母及时、足够敏感、清晰看到，并给予回应。
例如，孩子辛劳拼好的玩具被散架了，在孩子心里是一件非常沮丧和忧郁的事情，妈妈的安慰：“宝贝，你拼好的积木散架了，你很难过是吗？妈妈抱抱你，如果你须要，妈妈一起跟你拼好”。
2、父母也要处理好自己的感情，有些场景下孩子并不知足于这些情绪互换连续哭闹，这个时候请不要把感情带给孩子。孩子有时候是家长的镜子，他也能感想熏染到妈妈的焦虑、烦躁或各种感情，但是孩子的认知能力未发展得很好，TA可能会混熬这些感情的缘故原由，他以为这些感情是针对他的，是他的错。
如果父母实在没有掌握好自己的感情，须要在一个单独、安静，孩子感情比较平稳的韶光跟TA说，妈妈当时的情景还须要处理什么事，这些事处理不好会给妈妈带来的感想熏染是什么，妈妈的焦虑跟TA无关，这不是他的错。
实际生活中，我们还可能碰着更繁芜的场景，须要家长的灵巧、弹性处理。
我们日常教诲孩子有三个盒子，
一个盒子说我们不须要管他，他就会处理好，做得好这些事情，这是他自己的能力。
第二个盒子说我们须要给孩子一点点建议，在家长的建议下，他可以发展得很好。
第三个盒子是我们必须要帮助他，辅导他的部分。
碰着孩子抢玩具，日常哭闹的问题，我们先要问问自己这个事情该当放在哪个盒子里面。
如果场景是涉及到玩具分享与否的问题，可能选择比较多的是第一个盒子，孩子自己须要学习运用的模式，他知道没办法分享，有可能是自己很辛劳，自己还失落去了一些乐趣，这些事很难通过家长言语传授给孩子，不可能通过强制他能实现的，这是要靠他自己在人际中间会发展出来的能力，家长只须要察看犹豫和看。
如果是选择第二个盒子，家长可以说：“我理解你为什么不想和他们分享，由于对你来说很喜好，这个不主要，往后你想分享的时候，随时都可以分享给他们。你不想分享，爸爸妈妈也不会逼着你分享”。这样可以给孩子一个相对安全的环境。
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